圖解課程發展與設計[Tu Jie Ke Cheng Fa Zhan Yu She Ji]＊專業/教科書/政府出版品類＊～新書推薦！

作者：敬世龍
出版社：五南
出版日期：2016/10/25
語言：繁體中文

ISBN：9789571188355
叢書系列：圖解系列
規格：平裝/200頁/17x23cm/普通級/單色印刷/初版
出版地：台灣
本書分類：親子教養>教育現場>十二年國教>課程/教學法
本書分類：專業/教科書/政府出版品>教育類>教育>課程與教學

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第一章 課程的理念與內涵

課程理論建構的價值常被視為比實務應用價值更為優越，因為理論是一套嚴謹的知識體系，且經過不同時代的彙整，可呈現系統性檢視解釋、預測理解與批判反思課程實務現象。因此，本章針對課程設計的基本概念、課程的意義、課程的基礎、課程發展的專業化與科學化、課程設計與發展的重要原則、課程目標的重要性與意義等進行介紹，作為教師課程設計與發展的參酌。

1-1課程的基本概念

課程開始成為一門獨立研究領域是從1918年美國巴比特（Bobbit）出版《課程》（The Curriculum）一書開始，主張教育上的一切問題，應該都用科學的客觀方法求得解答（黃光雄、蔡清田，1999）。以下針對課程的基本概念進行介紹。

1970年以前，課程均受到行政學與實用性的影響（Pinar, Reynolds, Slattery, & Taubman, 1995），泰勒原理（Tyler’s rationale）則是當時重要的課程依循規準（Tyler, 1949）。

課程的字面意義，就英文而言是curriculum，最早出現在1633年的蘇格蘭格拉斯哥大學（方德隆，2001）。而在牛津字典的curriculum之字根是currere，原意是跑道，引申為學習中的歷程，將課程當成學習或訓練的過程。

將課程視為狹義的單一學科或全部學科，除了靜態的學習內容，也包含動態的學習過程。就中文而言，「課程」一詞最早在唐朝孔穎達替《詩經‧小雅‧巧言》之文句所作的疏：「以教護課程，必君子監之，乃得依法制也」，其意為君子善盡監督之責使其秩序井然，其義並無學校課程之意思。

學者對課程的定義並無共識，依據不同研究方法進行不同定義（王文科，1988：14-21；黃政傑，1991：65-76），分別有：

1.將課程視為學科：最通俗的定義就是將課程視為教學科目、學科或是教材。以現行國民中小學課程而言，課程就是依據各階段課程綱要為準則，劃分不同教學領域並發展教材綱要，進而編纂教科書、教師手冊、學生學習紀錄簿等。

2.將課程視為目標：符應科學管理理論而將系統分析運用在學校教育，將課程當成一系列目標的組合，內容包含教育目標、學科目標、行為目標，課程為預期的學習成果。

3.將課程視為計畫：將教師教學計畫與學生學習計畫視為課程主要內容，整個課程與學習的歷程都視為課程。

4.將課程視為經驗：課程為在學校指導下，學生學到的一切經驗，包含正式課程、非正式課程及潛在課程，重視學生的學習歷程與知識、技能和態度。